破解校本教研的原始问题
校本教研是整个教研层级中的重要一环，扎根课堂、直面教学，它是提升教师学科专业水平、课堂教学能力，推进教师队伍建设的一条有效路径。
但是，我们经调查、梳理后发现，学校、教师在做教研时遇到了一些困惑，如：怎样获得教研主题（问题）、怎样设计教研计划或方案，怎样使教师都“研”起来，怎样总结教研经验等。这些教研困惑的破解将有助于进一步提升校本教研的有效性。
那么，怎样破解这些教研困惑呢？
如何获得教研主题？
我们问教师：你有什么教学问题？答：说不上来；再问：你们教研组本学期的教研主题是什么？答：不是很清楚。校本教研主题不明确、不具体，这样的问题不是个别现象。
解决学科教学问题，是校本教研的首要任务，也是教师参加教研活动的需求、动力所在。缺乏（教学）问题意识，没有明确、具体、有针对性的教研主题或问题，对提高教研质量来说是一个致命伤。那么，怎样获得教研主题，教学问题究竟从哪里来？
一是通过收集、聚焦问题获得教研主题。教研组长（或主持人）要做个有心人，在平时听课（如对学科教师进行全员听课）时，将所发现的大大小小的教学问题记录下来，然后将问题进行整理、分类，聚焦其中有代表性的问题；如果觉得问题还不是很明确，说明需要进一步聚焦，使教研主题更具体、更明确。
二是把“要求”“道理”变成教研主题。如将课程标准中的一些目标要求、规范变为教研主题，通过教研活动让教师体验。如《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出，通过数学学习使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。那么，如何落实数学的基本思想方法、基本活动经验，就可作为教研活动的主题，并结合具体学科内容进行教学研究，让教师们谈切身经历、感受、体验，并获得一些落实这些要求、道理的方法和策略。当然，也可以移植、借鉴一些教研主题。
三是从课堂现场中生成教研问题。教师在观课时要做个有心人，将认为上课老师需要改进的地方记录下来，整理后用大字写在卡片上；并在课后的研讨活动中，把它们贴在黑板上，然后进行投票，得票数多者，就可以作为本次教研活动研究的教学主题；接下来，教研组教师再围绕一两个教学问题开展深入讨论，并找到改进那些教学问题的解决方法、策略。
有了教研问题或主题，主持人就可以开始设计教研方案了。一个教研计划（方案）一般需包含研究缘由、主题及内容、研究范式及目的、课题内容、教研流程及日程安排等要素。其中，教研活动流程必须精心设计，以规划好一次主题教研活动的基本线路图。
如何让教师“研”起来？
教研组长确定教研主题或问题、设计教研计划，那么其他教师做什么？调研、访谈中，教师说：大家就是听听课、评评课而已（意为不知道做什么）。怎样让全体教师“研”起来？
有了教研主题后，主持人还应紧接着对教研主题进行“切片”，例如：将教研主题“学生探究学习中教师引导行为的研究”切片成：教师设计怎样的情境激发学生探究兴趣、动力（情境引导）；教师组织、选择怎样的学科内容，以何种方式、什么时机呈现学习内容（内容引导）；教师在什么时候、提出哪些关键问题加以引导（问题引导）等。然后，主持人就可将这些研究内容作为课堂观察“点”并以此制成课堂观察量表；再将这些观察任务分派给教研组老师，让大家带着任务听课、记录，为课后研讨、交流提供实证。
课后研讨时，主持人可以让教师围绕自己的课堂观察任务进行交流。如果教师缺乏交流习惯，可让教师一个一个轮流说。其间，主持人还要适时介入，穿针引线，让上课教师回应同伴的想法、建议、意见，引导教师们反思，开展深入对话。
教学经验传播的困难，有时不亚于课堂经验的创生。把你的东西变为我的，将我的东西变成你的，不是件容易的事情。教师间的交流、研讨习惯需要不间断地培育，其中主持人是个关键人物。
一次主题教研结束后，应该及时总结和反思，以便迁移、举一反三。一般而言，教师可以抓住教研主题或问题、目的，并围绕研究内容（观察点）进行梳理，开展前后教学行为的比较，总结有效教学方法、策略和经验。具体而言，可以抓住教研主题、研究内容进行全面总结，也可以紧扣一两个研究内容进行专题总结，或是针对特别有感触的某个方面进行深入反思。
