教师是研究者，更是阅读者。教师阅读需要管理吗？这一问，值得深思。

       很多教师说起自己的阅读状态，大多用“随心而读”来形容。问其来由，美其名曰“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，俨然一个高人隐士的做派。其实，陶渊明在《五柳先生传》中自叙性情所说的这句话，按照管理学的观点来看，是一种目标管理，他读书的目标只在于兴趣。学术界研究表明，陶渊明读书主要是为了依文取兴，感发深微，获一己之心得。他引用、化用《诗经》最多，常读的书有：经书、子书、史书、小说家言之类著作，如《礼记》《左传》《逸周书》《论语》《老子》《庄子》《孟子》《荀子》《列子》《韩非子》《史记》《汉书》《三国志》《吕氏春秋》《淮南子》《孔丛子》等；文学类的著作有《楚辞》以及贾谊、董仲舒、扬雄、张衡、蔡邕、王粲、曹植、陈琳、张华、阮籍等人的作品。这个书目足见陶渊明是一个饱学之士。

        用管理学的眼光来看，陶渊明的阅读书目是否真的很庞杂呢？陶渊明是一个由儒入道之人，既有儒家志向又有道家情怀，所谓“达则兼济天下，穷则独善其身”而又“乐夫天命复奚疑”。他的阅读书目中，《礼记》《左传》《论语》《孟子》《荀子》等书是儒家必读的经典著作，《老子》《庄子》等书是道家经典著作，而贾谊、董仲舒等人则是儒士，儒道两家的经典书籍超过了20℅，这完全符合管理学的“二八法则”。管理学认为，一个组织的发展和变革由20℅的人来决定，即通常所谓的中高层管理者决定，无论是学校还是企业概莫能外。就阅读而言，“二八法则”的要义是，20℅的书起到了80℅的作用和效果，即20℅的阅读书籍构成了一个人主要的精神底色和思想质地。

        阅读的“二八法则”对教师阅读实践有何启示呢？那就是我们每个人阅读可以杂乱，但不可以无根基。教师阅读必须有几本经典著作打底子。例如文化与哲学类的“论孟老庄”和《理想国》《论自由》等，文学与历史类的《左传》《三国演义》《红楼梦》等，教育教学类的《大教学论》《民主主义与教育》《课程与教学的基本原理》，思维与心理学类的《儿童心理学》《动机和人格》《多元智能理论》《爱的艺术》等。其实，朱永新教授所倡导的新教育实验以及开办的“新教育实验网络师范学院”，招募学员时有一个重要要求，就是让学员梳理自己的阅读史来反观自己的精神成长史，最终进行“合理知识结构中的根本书籍研读”。由此可见，教师阅读必须抓住根本书籍，突破关键领域和主问题，才能保证思想上台阶、境界有提高。

        面对一个阅读碎片化的时代，微阅读、快餐化阅读和电子化阅读铺天盖地，包括教师在内，我们人人都有机会和权利成为阅读者。不过，作为这样的阅读者，我们又常常感到自己思考的深度性和系统性严重匮乏。这种阅读习惯法则导致我们虽然拥有开阔的视野，但却总是缺乏思想和思考力。叔本华说：“虽然我们可以随意安排自己阅读和学习，但随意安排自己思考却的确非自己力所能为。”一个人只有经过相对系统而深入的思考，才能获得属于自己的真知灼见，“只有经过自己的思维活动，一整套连贯、统一的思想才得以发展、形成，哪怕这一整体的思想严格来说还没完备”。阅读一本书，要想进入一种相对系统而深度的思考状态，必定需要一定的时间作保障。那么，多长时间才算合适呢？管理学研究发现有个“90分钟”现象，一个普通人“超过90分钟”精力就难以集中，“不够90分钟”则难以处理好一件事。因此，教师阅读要想进入佳境，必须排除一切干扰，保证“90分钟阅读”，否则难以取得最佳效果。

        时间是稀缺资源。身为教师，工作事务千头万绪，如何分配时间、保证阅读的时间，这的确考验着一个人的智慧和能力。如果我们采用管理学的做法，将有效化解这一难题。管理学认为，时间是容易流逝的，所以必须抓住时间、充分利用时间，才能提高工作的有效性。在生活中，人们对时间的感觉往往是不可靠的，一位教师常常会有这样的时间安排：1/3用于备课上课，1/3用于研究业务，1/3用于交通交际，或者是1/2用于备课上课和批改作业，1/3用于研究，1/6用于交通交际。事实上，这样的教师在这三方面并没有如此花时间，只是想象中“应该是这样”。管理学认为，作为一名有效的管理者，教师要记录自己的时间，对“时间花费”进行诊断，弄清楚时间用在何处、怎么消耗或被谁掠夺了。教师只有学会用管理者的眼光看问题，有效地管理时间、分配时间，教师阅读的时间才能在整个时间系统和工作生态中得到保障，最终在每天中划出相对完整的阅读时间版块。

        教师阅读的目的，除了获得相关知识和精神愉悦之外，大多是和专业发展紧密相连的。如何才能让阅读促进专业发展呢？这就要看教师阅读对图书的判断和选择。管理学研究发现，规划可以提高目标的系统性、科学性和可行性，进而在执行上提高效率。所以，一个教师要想实现较快的专业发展，需要做好阅读规划。阅读规划可以参考本学科的必读和选读书目，按照难易程度逐级阅读；也可以请教本领域的权威人士，开列具体的书单，自己一次性购买多本，按照兴趣逐本阅读；还可以根据名师成长录等书籍，搜集名师们认为自己影响最大的书，然后逐人阅读。一言蔽之，无论是必读书目，还是名师名家所列书目，都是经过人们实践检验的切肤之见，非常具有必读性和可读性。通常来说，这样的阅读具有一定的系统性，图书层次也比较高，教师专业发展就会比较快。正如科学家牛顿所言：“我之所以看得远是因为我站在巨人的肩上。”

       教师阅读如何推动专业发展，管理学可以明确给出的一个答案是，阅读能否促进发展，在很大程度取决于教师自己是否重视阅读贡献。如果教师阅读一本有关教学设计的专业书，按照这本书的理论、方法和技术积极地实践，反复运用和操作，最终改变了自己的认识和行为，提高了自身的专业技能和素养，这就属于阅读贡献较大的教师阅读。否则，则属于阅读贡献较低的教师阅读。教师通过阅读促进教师专业发展，除了重视读书贡献值之外，还需要依靠组织的介入。现在，很多学校提出了建设科研型学校、书香校园等理念，其目的就是增强组织的内在力量。为了促进教师阅读，很多部门和机构都相继成立了教师读书、教师教研乃至教师专业发展的实体组织或虚拟组织，目的就是为了增强教师阅读的归属感、使命感和方向感。这种“抱团取暖”的做法，鼓舞了一大批教师投身阅读实践，借助团体和团队的力量获得了较快的成长。

        管理是一门科学。用管理学来观照教师阅读这个综合性工程，教师可以获得更为清晰的评估、诊断、分析和反馈。教师阅读是教师本人进行自我管理的一种活动，通过有效的自我管理，教师将阅读所萃取的知识转化为自己的行动，进而转化为教师专业发展的成果或绩效。