教学团队 高职院校一块短板
由于政策导向和专业扩张，高职院校在师资队伍建设方面更多关注的是整体水平，重视双师比、专兼比、高职称、高学历的量化指标，而对教学团队建设没有引起足够重视。
高职院校教学团队，特别是一些新专业的教学团队存在较多的短板。许多专业缺乏高层次、高水平的专业带头人；有些技术技能要求较高的专业，很难聘请到理想的兼职教师参与专业建设和实践指导；一些刚设立的专业，由于不能一步到位配齐教师，生师比较高，骨干教师缺乏，更谈不上合理的结构。总体而言，除了少数国家级、省级教学团队，大部分教学团队存在着各种各样的问题，或职称、年龄、专兼结构不合理，或团队总体目标与阶段目标及成员职责不明确，或团队成员之间欠缺互动合作。
高职院校教学团队培育是一项需要长期努力的系统工作，不仅需要学校和各级教育部门在政策环境、体制机制、资源投入等方面的支持，还需要专业自身加强建设以及团队成员间相互协作、共同提高。
主管部门要加强政策引导。政府部门的政策、评估指标等要求具有很强的导向作用，相关主管部门要对高职院校的教学团队建设加强政策引导。首先要强化教育部门的评估导向，继续开展国家级、省级优秀教学团队的遴选评审，并明确各类团队的规模、结构、带头人、兼职教师以及人才培养、社会服务等方面的要求。其次财政部门要充分发挥各类专项资金建设项目的导向作用，在优势专业、特色专业等项目建设中，除了人才培养模式、实训基地、课程等之外，应该强化教学团队建设的要求。再其次，依托相关职教师资培训基地，针对专业带头人专门开展团队建设与管理方面的培训。
高职院校要注重团队管理。高职院校不能仅仅关注师生比、双师比、职称比、高学历等指标，而应着力加强教学团队的建设与管理。首先，要改进教学团队的支持系统，完善外部环境，采用项目部、工作室等形式重构教学科研组织，组织开展团队形式的企业实践活动，形成团队建设的长效机制。其次，要制定并完善教学团队建设与管理、评价与考核、兼职教师管理等制度。再其次，建设校级教学团队，给予团队负责人较大的自主管理权力。最后，要制定有效激励制度，调动团队成员的积极性、主动性和创造性。
专业要加强团队建设。专业层面要把教学团队建设放在首要位置。首先，要确立培育理念，做好团队建设规划。其次，要建立团队合作机制，凝聚团队成员目标，组织开展团队形式的企业实践活动。再其次，要凝练特色团队文化，形成教学团队品牌。
（作者：邵建东系浙江省现代职业教育研究中心办公室主任、金华职业技术学院研究员）
