“双师型”教师的培养不能碎片化
“双师型”教师队伍建设是提高职业院校核心竞争力的具体体现，是培养高技能人才的内在需求,各地为此进行了大量的实践，特别是在国家级、省级职教师资基地建立后，开展了大量培养培训项目的研发工作，初步形成了不同层次和类型的培养培训项目体系框架。
在欣喜地看到这些成绩的同时，我们也看到，“双师型”教师的培养也存在着碎片式、拼接式的倾向。笔者认为，“双师型”教师的培养必须要有一个科学的进阶体系，充分考虑教师的来源，分类别、分层次、分阶段确定其成长规划目标。
对“双师型”教师的培养，应该涵盖以下内容：教学原理——实践教学的基本理念与方法；专业知识——所在专业的主流理论与专业知识；企业实践——企业运营管理实践应用实务；课程开发——基于方法论的实践教学开发方法；授课技巧——基于行动学习催化技术的授课技巧。其中，企业实践对于“双师型”教师的成长具有重要的意义。但一些院校在开展教师企业实践时，由于缺乏科学策划和精心组织，加上形式内容设计单一，要么找个企业“走马观花”，要么找个企业“盖章有效”，无法让教师深入系统地了解企业实践的精髓，也无法将岗位任务与人才培养作有效衔接，影响了教师参与的积极性。
笔者认为，教师到企业的顶岗实践至少要包括以下环节：一是参观考察——参观企业运营和机构设置，观摩主要岗位和业务流程，考察企业人才培训培养，了解企业管理实务等。二是培训研讨——邀请企业主要岗位负责人就企业组织结构、岗位设计、业务流程与管理方法等进行讲解，邀请专家进行系统的专业知识和业务培训，邀请培训负责人对企业人员培养体系、课程体系、培训方法等进行讲解，分享观点、交流感受、互换心得，通过集中研讨构建认知框架。三是课程体验——大多数企业都建立了相应的人才培养体系，在研修过程中可安排体验企业部分精品课程，分析企业人才培养方法和实践，体会基于课程开发方法和授课技巧所形成的教学体验，激发企业人才培养方法在院校实践教学中应用或改进的思路。四是顶岗实践——深入企业主要业务岗位，了解岗位职责、业务流程，进行一定时间的岗位工作记录、业务操作实践，达到可操作水平，并在多岗之间轮岗实践。深入企业人才培养岗位和课堂，了解企业培训的步骤和流程，参与了解岗位分析、业务流程分析、人员级别分析、关键能力定义、培养方法设计、课程开发、授课技巧、教学评估等工作，深入了解企业人才培养方法与实践。五是联合开发——顶岗实践的教师参与到企业课程设计与开发过程，完成面向特定岗位和培养对象的岗位分析、关键能力分析、培养方法定义、课程设计与开发等，掌握一到两门企业培训核心精品课程，具备独立讲授能力。同时，教师可结合自己讲授的主要课程，借鉴企业人才培养方法，针对在校学生开发基于沙盘、案例、情境、任务的实践教学课程。
以上的企业实践项目设计，不仅能使教师了解企业实务，而且可以了解企业针对特定岗位的关键任务分析、关键能力需求、人才培养方式设计、培训课程设计与开发等企业实务与人才培养全流程，这样就确保了教师对企业实务和岗位能够有一个系统、全面、渐进、深入地认识，将顶岗实践的收获应用于实践教学设计和实施中。
(作者系新道师资研修院院长 夏凯)
