职教应有“实践第一”的课程观
陶行知先生说过：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”强调实践的重要性，不仅彰显了实践对于认知的意义，而且对于职业教育设计、实施和评价“教、学、做一体化”的课堂教学很有启迪。
什么样的课程观决定了什么样的课程行为。中职学校的学生文化基础相对薄弱，但思维活跃，喜欢动手操作。实践第一的课程观，是改变传统的以教师和教材为中心的课堂模式，围绕学生的主体地位，通过让学生“做中学”、“学中做”或“实操演练”，凸显实践对认知的推动力，唤醒学生学习的内驱动力，调动学生学习的自主性，实现课堂学习的合作性、探究性和创新性。因此，课程必须突出专业特点和职业特征，课程内容要与职业标准对接、与生产过程对接、与岗位需求对接；教师教学理念要从关注“教”什么转变为关注学生需要“学”什么，学习任务要从职业需求中来，从工作岗位中来，从生产任务中来。着眼于学生未来的职业需要，优化教学设计、教学手段与教学资源，采用不同的组织形式，选择适当的教学方法，真正让课堂“活”起来，让学生“动”起来，学生才会变“要我学”为“我要学”。
近年来，云南省红河州民族师范学校积极推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接等“五个对接”，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制，建设对接紧密、特色鲜明、动态调整的专业课程体系，将课程分为基础课、专业课、任选课、综合实践课等4部分，其中任选课又分为若干模块。例如学前教育专业，学校设计了“音乐模块、舞蹈模块、美工模块、保教模块、拓展模块”等5个模块，学生从第三学年起，根据自己的爱好、特长在前4个模块中选学1-2个模块。通过模块教学，让学生发现、发展自己的特长优势。理论与实践一体的课堂让师生之间、生生之间产生交流、交锋、交融，不仅让学生学以致用、学有所获，而且学有所乐、学有所趣；不仅让学生获得良好的专业技能，而且获得过程的体验、精神的成长、人格的健全。
教育对学生的影响是整体的、潜移默化的，因此办教育实质上是为师生提供一种成长的环境，其途径是显性和隐性的课程。设计和实施“实践第一的课程观”，学校已经从理念走向了行动，还要进一步从知本走向能本、从课堂走向课程、从传统走向现代。因为，人不是知识的容器，学知识是为了增长能力，从知识本位向能力本位转型是实践第一课程观的应有之义、必然之举；实践第一的课程观必然导致课堂转型，推动从“被动学”到“主动学”的转变，从“学什么”到“怎么学”的转变；实践第一的课程观要满足学生的多元发展需求，必然要开发校本课程，如果说课堂学习内容是学生的“规定动作”，那么开发并构建校本课程体系就是给学生提供“自选动作”。因此，职业学校不仅要开发校本课程，而且还要开发班本课程、生本课程，实现课程理念、课堂模式、组织形式、教学方式同步有效的整合。
